DOMINGO 13 DE MAYO
PLAZA TEMÁTICA DE EDUCACIÓN EN LA PLAZA MAYOR (MADRID)
El pasado domingo se celebró en la Plaza Mayor una serie de actos organizados por el grupo de Educación de Sol del movimiento 15M, cuyo lema fue “Plaza Verde por la Educación Pública”. La convocatoria comenzó a las 10:00 con la organización del espacio elegido -el acceso más cercano a la calle Toledo- y la decoración en verde de distintas partes de la Plaza. Se trataba de uno más de los esfuerzos colectivos de este Mayo Global que conmemora el primer aniversario del 15M, y que ha adoptado la forma de Plaza Temática para la discusión y puesta en común de cuantos asuntos interesan a los ciudadanos.
Ya al mediodía se iniciaron las distintas acciones, que inicialmente consistieron en la lectura de manifiestos de los distintos colectivos, entre los que podemos destacar a la propia Asamblea de Educación, Marea Verde, la plataforma Soy Pública, PAS/PDI o las diferentes asambleas de barrio. También se desarrollaron varias iniciativas lúdicas de integración de los niños en actividades relacionadas con la educación, como una “chiqui” asamblea, un taller de manualidades, una sesión de cuentacuentos, la instalación de una biblioteca de campaña y la participación de los chavales en una pequeña encuesta sobre cómo ven ellos su escuela y cómo les gustaría que fuera (“La escuela que quiero”).
De tres a cinco de la tarde se hizo un alto para la comida, que también en este caso adoptó como hilo conductor el color verde, símbolo de la lucha por la educación pública en todo el país, y especialmente en la Comunidad de Madrid.
A las 17:00 tuvo lugar la propuesta más aceptada por el público presente en esta zona del casco histórico madrileño, que en gran número asistió a las diversas ponencias desarrolladas. El título genérico del ciclo fue “Desmontando mentiras, construyendo soluciones”, que es el mismo argumento sobre el que va a girar el Foro Social previsto en Madrid para el último fin de semana de mayo.
La fórmula adoptada fue la de breves charlas de diez a quince minutos, con un tiempo extra para que las personas interesadas pudieran formular sus opiniones o expresar dudas o cuestiones relativas al punto tratado. El recurso a los turnos de palabra consensuados dotó de agilidad a las intervenciones de los ponentes de este espacio abierto a las experiencias críticas.
1. AMPAs.
José, padre de tres hijos matriculados en la escuela pública, fue quien abrió el turno con una exposición sobre la situación actual de las Asociaciones de Madres y Padres (AMPAs). Comenzó reconociendo que su punto de vista era subjetivo, pero que respondía a la experiencia directa. Lo primero que quiso destacar fue el desconcierto con que se enfrentan las familias cuando entran en el entorno colegial, debido al desconocimiento del funcionamiento real de éste.
Se parte de la valoración de la educación como un bien individual, pero pronto se ve que es su identidad dentro de la colectividad lo que realmente le da sentido. Así las cosas, muchos padres y madres han ido compartiendo poco a poco sus inquietudes, al punto de coincidir en la necesidad de un cambio global en el modelo educativo. La sensación que comienza a percibirse es que se ha dejado de ser clientes de un servicio público para convertirse en meros consumidores del mismo.
Por poner un ejemplo, padres y madres acusan el traslado o desplazamiento de la responsabilidad de la administración a la hora de elegir escuela, colegio o instituto. Las familias se convierten así en reas de la competencia entre centros, como apunta la reciente implantación del Área Única Educativa.
Otra de las consecuencias de este cambio en la organización educativa es que el centro escolar deja de ser la referencia geográfica y social del barrio. Los padres/madres se van a ver obligados a desplazarse más lejos, empleando un mayor número de horas para los trayectos en coche.
Respecto a las escuelas infantiles, he aquí un ejemplo claro de privatización encubierta. Resulta imposible que compitan con las privadas, debido a las ayudas que éstas reciben del dinero público y la consiguiente ampliación de sus horarios. Este trato preferencial supone un extra para el que no hay competencia posible.
José quiso destacar dos últimos temas: la importancia intrínseca de las AMPAS y la importancia del sacrificio cotidiano de los padres y madres, que diariamente asumen la pesada carga de los deberes de sus hijos.
En el tiempo de intervenciones, una persona informó que dos centros de Primaria se han negado a realizar la prueba CDI de conocimientos en inglés a la que se someten los alumnos/as de 6º de Primaria. Este baremo es utilizado por la Comunidad de Madrid para su difusión pública (de dudosa legalidad) y la consiguiente discriminación de los centros según sus resultados globales.
Los padres y madres de los colegios afectados apoyaron por consenso el boicot a este examen encubierto, hasta el extremo de no llevar a sus hijos ese día a ambos centros. Sin embargo, apenas un día después agentes de la CAM obligaron a los alumnos a realizar la prueba, fuera de plazo y de un modo claramente forzoso y coactivo.
2. Primaria.
Patricia, profesora de Primaria en un centro de Guadalajara, denunció la desaparición de escuelas rurales en Castilla-La Mancha. El número de las mismas roza el centenar. Existe una Plataforma en Defensa de la Escuela Rural, que trabaja en la difusión de esta problemática, oculta a los ojos de los grandes medios.
La docente quiso asimismo hacer pública la campaña de represión que están sufriendo los profesores y educadores de la región. Citó casos concretos en Cabanillas y cinco más en la capital Guadalajara, donde la interrupción de un pregón ha derivado en una acusación de “desacato a la autoridad”.
En opinión de la ponente, las medidas aplicadas en Castilla-La Mancha son las que se van a generalizar en breve en el resto de las Comunidades Autónomas.
También hizo mención de un comunicado de apoyo a los profesores de la Universidad.
3. Secundaria.
Santos, profesor de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), quiso enmarcar su análisis en un contexto histórico. Para ello se remontó al franquismo, cuya herencia en materia educativa se concreta desde la llegada de la democracia en la perpetuación de un sistema clasista y segregador, la existencia de un 30% de escuela privada -cifra insólita en Europa- e incluso un porcentaje algo más elevado en el número de centros religiosos.
También se refirió extensamente a la falacia de los supuestos costes elevados de la educación pública. La escuela igualitaria totaliza 600 euros de gasto por alumno, frente a los 1.200 de la concertada. El aserto de que la privada es más barata que la pública queda pues en entredicho.
Otra de las acusaciones que se suele hacer al sector público en educación es la del fracaso escolar. Sin embargo, siempre se obvia un dato fundamental, y es que en España el 45% de los alumnos está en riesgo de vulnerabilidad de fracaso escolar, según datos de los organismos internacionales que realizan y legitiman estos estudios. Como es lógico, el análisis de informes como el famoso PISA debe quedar condicionado por esta circunstancia, vinculante y decisiva como pocas.
Otro dato revelador es el número de las escuelas privadas existentes en el entorno urbano, mucho mayor que el de las rurales. Hay una menor presencia de lo público en ciudades con un peso económico y social relevante, en las que se manifiesta una creciente influencia sociopolítica de las clases media-alta y alta. Esta dualidad campo-ciudad se acentuó en su día (y así ha seguido desde entonces) con la llegada de la inmigración y el cambio de mentalidad en determinados sectores de la clase media, fascinados por la identificación de lo privado con el éxito social. En contraste, el sector público ha pasado a ocuparse cada vez más de cuidar de un alumnado con un bajo perfil social, de manera casi asistencial y altruista.
Como consecuencia de lo apuntado, esta dualidad pública-privada/concertada se ha afianzado hasta extremos insostenibles. Las medidas de privatización de la enseñanza se extienden de manera invasiva y son muchos los ejemplos:
– cesión preferencial de suelo a centros privados.
– concertación de determinadas etapas de la enseñanza en centros privados/concertados que antes carecían de esta homologación.
– desgravación prioritaria a las familias que escolarizan a sus hijos en la privada, o aplicación de ventajas fiscales por los gastos que se derivan de la matrícula en este tipo de centros.
– el incremento de la ratio de alumno por aula sólo afecta y perjudica a la educación pública, ya que para la privada no supone otra cosa que una posibilidad de aumento en el negocio que lleva implícito un mayor número de estudiantes.
Intervino entonces una profesora de francés de Secundaria para certificar lo apuntado respecto al coste económico por alumno y especialmente las desgravaciones correspondientes a cada caso. En este sentido, la aplicación de determinados tramos de desgravación fiscal se efectúa por unos tramos que no son progresivos ni están escalados, y que en la práctica benefician a los más pudientes, no a los más desfavorecidos.
Una antigua alumna con dislexia quiso transmitir su testimonio personal sobre el trato que su problema recibió en un colegio privado -donde fue ignorada y de donde fue expulsada de manera indirecta-, y aquel otro que encontró en una escuela pública, en la que sí se le ayudó a superar su dificultad concreta.
Otra persona reclamó una reflexión colectiva sobre el Bachillerato de tres años. Santos apuntó que su aplicación es un completo enigma, pero que de momento es importante transmitir lo realmente trascendente: que la ESO se reduce un año. Esto significa un curso menos de escolarización obligatoria, lo que sin duda aumentará el número de alumnos que quedan fuera de la enseñanza reglada. Por otra parte, los centros privados/concertados van a empezar a concertar también este tramo de la escolarización, hasta ahora mucho más generalizado en la enseñanza pública, para poder competir con ella y dejar a ésta en desigualdad de oportunidades.
Una nueva intervención quiso profundizar en el Bachillerato de Excelencia. Éste pasará a aplicarse de un centro actual (el IES San Mateo) a un total de seis en el próximo curso. Una vez más la Comunidad demostrará con ello su voluntad segregadora. La política práctica de la CAM resulta evidente para los profesionales: establecer ramas de oferta escolarizadora cada vez más complejas y diversas, con centros de primera y segunda categorías, bien mediante la aplicación del bilingüismo, bien mediante el citado Bachillerato. Este árbol “perverso” responde a una voluntad política bien definida.
Por si fuera poco, se desconoce el criterio de selección de los profesores de Excelencia. Santos apunta que sí existe un comité de “sabios” que en teoría ya está trabajando en ello. Lo preside Jon Juaristi, uno de los antiguos intelectuales de la izquierda que el Partido Popular ha ido captando en los últimos años.
También hubo tiempo durante este vivo debate para denunciar en qué medida la aplicación del bilingüismo afecta de manera muy negativa a los alumnos de Compensatoria. Una profesora denunció que no es bilingüismo lo que se está impartiendo, sino una suerte de monolingüismo en inglés sin aprendizaje de los contenidos en castellano.
Santos aportó además el revelador dato de que la contratación de profesorado nativo irlandés se está efectuando de un modo muy poco efectivo. Sólo se exige que estén matriculados en el primer curso de una carrera universitaria -carecen pues de titulación alguna-, se les trae a nuestro país prácticamente sin conocimiento alguno de español y son pagados con apenas 700 euros al mes. La selección no responde a convenio de ningún tipo ni ajuste previo de capacitación real.
4. Universidad.
Jorge, profesor de Filosofía en la Universidad Autónoma de Madrid (UAM) disertó sobre el Real Decreto Ley 14/2012. En su opinión, este marco legal supone la degradación y destrucción efectiva del sistema educativo actual, tal y como lo conocemos hasta hoy. La evidencia es tal que incluso compañeros suyos simpatizantes del PP han manifestado su preocupación. Este sentimiento ha calado en la comunidad universitaria, que ya anuncia movilizaciones en ciernes de todos aquellos agentes afectados por las reformas. Urge pues un frente abierto contra el Decreto.
Sin descuidar otro tipo de fórmulas más comunes, algunas de las medidas que se han planteado son de pura desobediencia directa. En estos momentos se discute incluso si negarse a cerrar actas, lo que provocaría un colapso logístico de duras consecuencias para la Administración. Otros abogan por el “aprobado político general”, al estilo de los que se vivieron en apoyo del movimiento estudiantil desde las aulas y claustros de la oposición tardofranquista.
El representante de los docentes universitarios habló de un retroceso histórico de 50 años, tras analizar varios de los aspectos más discutidos del Real Decreto. A su parecer, la lista de los principales peligros del 14/2012 se concreta en los siguientes puntos:
– el aumento de la ratio es perjudicial por motivos obvios, como también lo va a ser la inevitable ampliación del horario de clases. Existe una amenaza real de despido para un 30% del claustro. Serán las Comunidades Autónomas las que apliquen los ajustes restrictivos, además de decidir sobre las bajas, la formalización de nuevos contratos, la estabilidad o no de los puestos de trabajo derivados de los mismos, etc. Por otra parte, la investigación va a quedar en un segundo plano, ya que será la docencia la que facilite o no la integración del profesor en este nuevo aparato de organización.
– tras ese eufemismo conocido como “racionalización del gasto” se esconde una política de eliminación de la autonomía universitaria, con una consecuente y progresiva exclusión de las clases sociales más bajas y la presencia cada vez mayor de las empresas en el ámbito de la enseñanza superior.
– la subida de tasas sólo puede ser calificada de “brutal”, con el agravante de que cada nueva matrícula la hace aún más gravosa, en particular si se trata de la tercera. Se han efectuado simulaciones concretas que prueban que casi todos los casos concluyen en una duplicación del gasto económico. En el caso de los ‘masters’ la cifra puede llegar a multiplicarse por tres.
– la Universidad pasa de ofrecer servicios públicos a competir por convencer a sus nuevos clientes (antes llamados estudiantes) de las bondades de sus programas y atenciones al alumno. Los costes para el particular van a ser el fruto directo de la competencia entre centros.
– los estudiantes extranjeros no comunitarios que quieran realizar un ‘master’ van a ser perjudicados de forma muy directa. Hasta ahora aportaban una razonable cuota de integración, pero en breve asumirán el 100% de sus gastos en el sistema universitario español.
Abierto ya el turno de intervenciones, un particular preguntó si no sería útil comunicar esta incidencia que afecta al alumnado extranjero a otras universidades europeas. De esa forma se daría salida internacional a una información y queja local, lo que fue valorado por Santos como una opción muy valiosa de difusión y eco académico.
Otra persona denunció a continuación la práctica sustitución de las becas por préstamos bancarios de renta, e insistió en que la exclusión de determinadas capas sociales de la Universidad venía por ahí, y no tanto por las tasas en sí. Esta intervención del mercado financiero en la educación pervierte todo el sistema.
La tercera exposición del público presente en la Plaza Mayor fue la de quien habló de “punta del iceberg” para definir el estado actual del desmantelamiento universitario. Este proceso tiende a políticas tan drásticas y severas como la reunificación de dos facultades en una (por ejemplo, Filosofía y afines), en una deriva claramente inspirada por el modelo universitario estadounidense. Que las empresas intervengan y manejen las universidades como si de franquicias se tratara, he ahí una de las claves de la cuestión.
En un ambiente muy animado de puesta en común de opiniones, la cuarta persona en hablar en este improvisado debate quiso resaltar la arbitrariedad que suponen los recortes en educación, cuando hay muchos otros sectores o actividades más proclives a un ahorro justificado. Puso como ejemplo el ejército, la iglesia o las televisiones autonómicas
5. Plataforma de Profesores y Maestros Interinos de Madrid.
Noelia, profesora interina de Secundaria, leyó un comunicado de la Plataforma en el que se hacía referencia a la precarización del profesorado interino, la pérdida de derechos, su situación de “secuestro laboral” -con jornadas de trabajo ridículas de tercios y cuartos de jornadas- o la pérdida de prestigio a través de los medios de comunicación.
Todo ello tiene como objetivo un encubrimiento de la privatización de la enseñanza. La Plataforma pide un endurecimiento de la respuesta social y la participación en las huelgas, encierros y demás. El 14 de mayo, apenas un día después, estaba prevista una concentración a las 18 horas en la Consejería de Educación de la CAM (C/ Alcalá, 32), para defender los derechos de los profesores interinos. Noelia comunicó la dirección del blog de la plataforma www.interinosdocentesmadrid.blogspot.com.es
Turnos de palabra:
1. Un estudiante de la Universidad Politécnica de Vallecas defendió el caos económico y social en las calles, al modo de lo que está pasando en Chile y Quebec.
2. Una profesora de Secundaria pidió el apoyo de la comunidad educativa para los compañeros que están siendo represaliados con expedientes o acusados de forma injusta de determinados delitos, atentando por ello contra sus derechos fundamentales.
3. Un padre denunció que las escuelas infantiles privadas ofrecen un horario más amplio para que las familias pueden conciliar. Habló de los excesivos deberes que tiene que realizar su hijo y se quejó de que en los centros hay poca participación y dinamismo por parte de la comunidad educativa.
4. Santos, profesor de Secundaria, hizo referencia al aumento de las ratios y a todas las consecuencias negativas que ello va a suponer. Retrocedemos a las ratios de la ley educativa de 1970, por lo que el siguiente paso podría ser volver a la de 1959. Hizo referencia a las ratios en los distintos ciclos educativos de Primaria (máximo 33), Secundaria (38) y Bachillerato (48).
5. Se insistió asimismo en la unidad de toda la comunidad docente en la lucha por frenar los recortes.
6. Institutos de Enseñanza Secundaria.
Esta asamblea se creó a inicios del presente curso -en octubre-, con la intención de crear una red de estudiantes de institutos de Madrid. Se unieron por su fuerte convicción de luchar contra los recortes y cómo afectan éstos a la juventud. Alejandro, representante de la Asamblea de Interinstitutos, explicó que la ampliación de las ratios supone una pérdida de identidad de los alumnos, ya que a los docentes les resulta complicado identificar a sus alumnos. Su objetivo es reunir a todos los institutos posibles, coordinarse con la Universidad, crear un bloque estudiantil unido y fuerte, y transmitir esa idea de unidad contando con los profesores y los miembros del personal administrativo, los conserjes, etcétera.
El portavoz estudiantil también se refirió a los deseos de la Administración de maquillar los resultados escolares al crear una ampliación del Bachillerato, forzando que 1º de Bachillerato sea obligatorio.
Turnos de palabra:
1) Un estudiante habló de los problemas que hay para llegar a los alumnos de otros centros y difundir las acciones de Interinstitutos. Pidió a los profesores de Secundaria que cuenten estas iniciativas a sus alumnos y les animen a que luchen y se unan a la protesta.
2) Un profesor de Infantil felicitó a Interinstitutos. Defendió que hay que entender que no podemos guiarnos por el capital y que hay que construir alternativas, generar redes de apoyo a todo el ámbito educativo y aprender a organizarnos para construir una red consistente de ayuda mutua.
3) Se apuntó también que era necesario romper la demonización que existe respecto a la Marea Verde. Los agentes educativos más afectados por los recortes van a ser las familias, por lo que se hace necesario efectuar un llamamiento dirigido a las mismas y que éstas se involucren.
4) Un profesor de Secundaria afirmó que no hacen daño las huelgas, por lo que hay que generar alternativas como la consistente en la desobediencia civil. Desde la Marea Verde se están buscando otras alternativas. Su propuesta fue la de dejar de comprar libros de texto en Secundaria, y sustituirlos por la creación de apuntes elaborados por los profesores. Los medios necesarios ya están disponibles en la red, por lo que sólo habría que aprovecharlos.
5) Se insistió en que existe una alternativa real a los libros de texto, ya que hay programas informáticos que permiten crear unidades didácticas originales. Un grupo de trabajo tiene textos colgados en Internet, desde cuyo sitio se puede compartir toda la información. También hubo una propuesta de huelga indefinida.
7. Ángeles Díaz, profesora de Sociología de la Universidad Complutense.
Díaz comenzó destacando que se lleva tiempo imponiendo en la Universidad un modelo de estudios característico del mundo anglosajón, con estudios rentables para las empresas. En eso consiste el modelo Bolonia. Recordó que 29 ministros de Europa coordinaron el diseño e implantaron un modelo en la Universidad europea, que supuso en su momento una privatización encubierta de los estudios superiores.
La actual escasez de centros en Secundaria ha provocado que mediante la Ley Maravall se estén trasfiriendo fondos públicos hacia las escuelas privadas, que es lo que en el fondo son las escuelas concertadas. Se provoca así una reducción constante de lo público frente al aumento de lo privado. Este desmantelamiento de la pública mediante el desvío de fondos a la privada es ya una evidencia.
En materia universitaria, España sólo contaba en el pasado con universidades privadas de la Iglesia católica. Tanto el PSOE como el PP asistieron a un vertiginoso desarrollo de las universidades privadas. Esto no manifestó en su día (y aún hoy) otra cosa que una clara intencionalidad de desmantelamiento de lo público, donde sí existe un sistema de becas para el acceso a las aulas universitarias en condiciones de igualdad. Por si fuera poco, se está fomentando que muchos profesores de la pública trabajen en la privada. Este modelo también se ha impuesto en Latinoamérica. Como vemos, la gestión de la Universidad se privatiza poco a poco…
En cuanto al Real Decreto 14/2012 del 20 de abril, Díaz recordó que el desmantelamiento ya empezó tanto con el Plan Bolonia como con la denominada Estrategia 20125.
La docente se refirió más tarde a la importancia del personal administrativo y de servicios de la Universidad. Este colectivo también sufre la aplicación de cuantas medidas empujan a la precariedad.
En cuanto a las acciones pasadas y presentes que combaten estas medidas, tres son las valoraciones fundamentales:
– movilización contra el Plan Bolonia: se considera una lucha perdida, en parte por la escasa movilización de los profesores. Éstos no acompañaron a los estudiantes en la lucha. De hecho, se creó una plataforma de profesores contra Bolonia que no recibió apoyos.
– plataforma de trabajadores de las universidades públicas de la UCM, de la UAM y de la Carlos III. Por primera vez se unieron trabajadores de todo tipo de la Universidad (docentes, estudiantes, administrativos y personal de servicios).
– Red Verde: se ha intentado que no sea visible, pero ahí sigue. En los últimos días se han empezado a coordinar las resistencias para la huelga general en educación, anunciada para el 22 de mayo y convocado por todos los sindicatos. Como sea que en muchas ocasiones éstos no acompañan en la lucha, hay que presionarles y atender a la proclama “Toma los sindicatos”.
Sin duda, afirmó, se están haciendo muchas cosas y hay resistencias que sí están funcionando.
Turnos de palabra:
1) Un indignado habló sobre la Escuela de Magisterio, donde se ha detectado un notable retraso en la sustitución de los profesores de baja. También denunció la actitud de algunos profesores de la educación pública, cuya falta de profesionalidad perjudica a todos.
2) Una persona vinculada a la Formación Profesional advirtió que había faltado una reflexión común sobre la FP. No se han renovado los nuevos contenidos, por lo que son los propios profesores quienes se están encargando de hacerlo. El Ministerio no asume su responsabilidad institucional, al tiempo que “revienta” su implantación al no dotar de presupuesto los nuevos programas.
3) Un estudiante de Toma la Facultad animó a participar en la huelga general estudiantil del próximo día 22. Citó el caso chileno como resorte para la defensa de lo público y de un cambio en positivo que redundaría en beneficio de todos.
4) Respecto a las declaraciones del ministro Wert sobre el aumento de la ratio por aula -que según él “fomenta la socialización”-, un ciudadano exigió que no se rieran “de nosotros” y que un buen ejemplo de aumento de la socialización había sido la concentración del día anterior en la Puerta del Sol.
5) Alguien apuntó que los interinos iban a ser víctimas de un forzoso proceso de “fuga de cerebros”, al ser obligados a salir de España para encontrar trabajo.
8. Comisión de Educación de Sol.
Una representante del grupo agradeció a los presentes su distinto grado de colaboración e implicación con la Plaza Temática. Defendió la labor de los docentes, abogando por la responsabilidad colectiva de todos los agentes educativos. Se declaró “orgullosa de la escuela pública” y recordó que la lucha por la educación es siempre un esfuerzo común. Frente a las carencias de la concertada y privada, defendamos “la escuela de todos para todos”.
La portavoz del colectivo manifestó que el dinero y el “pago por todo” nunca debían ser normas de referencia en materia educativa. Tras realizar una crítica al capitalismo global, abogó por algunas de las alternativas analizadas, como la huelga de consumo de libros de texto y la creación de textos específicos de materias didácticas. La ponente recordó que existen numerosos materiales disponibles sobre la Marea Verde, en descarga gratuita para su difusión masiva.
Se presentaron algunos de los documentos disponibles en la mesa informativa, en los que se resaltan tres de los elementos que caracterizan a la escuela pública: su calidad, el esfuerzo integrador y la aceptación implícita de la multiculturalidad.
A modo de despedida, la anfitriona recordó que apenas una semana después se celebraba el Foro Social en Madrid, bajo la premisa “Desmontando mentiras, construyendo soluciones”. También invitó a participar en las reuniones regulares del grupo de Educación en Sol.